在浙江省教研室教研员管光海看来，科技教育在学校落地，离不开校长统筹规划。2019年，浙江创造性提出了学校STEM教育与项目化学习的领导力模型，明确了校长在科技教育改革中的5个核心要素，即理解本质、形成共识、规划方案、付诸实践、促进合作。为推动校长深度参与，浙江于2020年组织中小学“STEAM教育学校实践样态20例”评选活动。

面向教师，浙江提出了“微型研究”的思路，鼓励教师将科技教育中的痛点转化为微型课题。例如，“如何在40分钟内有效组织工程测试”“如何设计针对动手能力的评价量表”等。这种小切口、短周期、重实效的行动研究，能让教师“跳一跳够得着”。

令校长和教师们欣慰的是，自身“硬实力”看涨的同时，“同盟军”的加入给予办好科技教育更多底气。浙江组织了千名科学家任中小学科学副校长。在国科温州实验小学“小小爱迪生”课上，学生陈易航期待着科学家变出各式各样的工具，带他发现神奇的科学奥秘。浙江启动“百名科学家进中小学课堂”，来自常山县的学生朱悦在聆听了中国科学院院士、西湖大学校长施一公的讲课后直呼：“原来宇宙如此奇妙！”

“教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》的出台，为新一轮教育改革注入了动力。”浙江省委教育工委副书记，省教育厅党组书记、厅长陈春雷表示，浙江将系统化推进STEM教育试点、科技高中建设、人工智能通识教育等工作，全面铺开科技教育的新画卷，为发展新质生产力、实现高水平科技自立自强培育更多时代新人。（记者 蒋亦丰）