为此，浙江专门开展工程启蒙教育，特别是2018年启动的设计课程实验，形成了从启蒙体验到应用实践、贯穿小学到高中的系列设计项目。例如嘉善县泗洲中学为解决兰花基地光照不足、假期无人浇水等难题，学生变身“工程设计师”。他们没有止步于制作一个简单的浇水装置，而是经历了一个从1.0到3.0的迭代过程。在3.0版中，学生已能结合物联网技术，开发手机端远程监控系统，即使在假期也能实时查看兰花状态并远程操控。

教、学、评的系统重塑

“科技教育不是简单的教学法更替，而是深层的教与学机制变革。重点在于落实学科实践，引导学生通过项目化学习，重构学习流程与评价体系。”浙江省教育厅相关负责人表示。

2017年，浙江确定首批STEM试点学校30所，后发展到杭州、温州、湖州等10个试点地区。到了2021年，“STEM教育百校工程”吸纳了157所学校参加为期两年的建设活动。

教与学的变革，在一所所学校的生动实践中，被不断勾勒与塑形。

面对“操场即将重建”的契机，杭州市保俶塔实验学校发布了“校园跑道我做主”的挑战任务。没有标准答案，只有“如何确定起跑线”“如何设计弯道”等一连串驱动性问题。学生们拿着皮尺在操场实地测量，利用圆周长公式计算数据，绘制专业跑道设计图，甚至制作出沙盘模型。

杭州上海世外学校的“生态微景观”项目改变了“先教后评”的传统模式。项目启动前，教师发布详细评价量表，明确了“生态平衡稳定性”“景观美感”“观察记录完整性”等维度。“怎么才算是好的微景观？”带着这个驱动性问题，学生们在挖蚯蚓、配土壤、选植物的过程中，时刻对照量表调整自己的设计和操作。

“先行者”们的探路经验在全省范围内实现了共享。在此期间，浙江省STEM教育协同创新中心正式成立，除教育系统外，工业设计学会、海外研修基地等单位也纷纷加入，进一步壮大了专业引领的力量。全省“项目化学习的乡村实践”大会召开，引导更多乡村孩子体验这种全新的学习方式。

与此同时，评价指挥棒也在发力。宁波将科学实验操作测试纳入中考体系，现场搭建考试环境开展技术选型，并借助AI数据分析，有力推动课堂实验教学精准改进；湖州市吴兴区探索表现性评价、过程性评价与综合评价改革，推出了知识建构式、基于真实问题解决的区域项目化作业；海盐县出台新的学校综合考核办法，弱化传统教学质量评价，提高了综合实践（劳动、科学）的比重。

涵养科技教育师资的新生态

“科技教育为有志于技术与工程领域的学生，提供了生涯规划的窗口。”带着这些思考，杭州市十三中教育集团校长屈强直接“下水”，打破传统教研组隔阂，整合科学、技术、综合实践等学科教师，组建了跨学科导师团。导师团开发了“智慧盐管家”等一系列指向未来职业的工程课程，让学生提前体验工程师的职业角色。