近日，浙江省建德市寿昌第一小学举办科技节活动，通过开展丰富多彩的科技科普活动，激发学生对科学技术的热情。 学校供图 

近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，强调夯实科技创新人才培育基础，助力高水平科技自立自强，并将中小学科技教育作为推动教育强国建设的重要抓手。即日起，本报开设“加强中小学科技教育”专栏，报道一批各地加强中小学科技教育的探索实践。敬请关注。

学生三五成群围坐在一起，有的敲击键盘编写代码，有的在纸上设计构思，忙得不亦乐乎。教师林雪敏静静地坐在教室一角，适时回应求助，“从真问题中学到真本事，学生对于自己主导的课堂热情更高”。

这堂发生在浙江省温州市实验中学的AI体验课，恰是浙江推进中小学科技教育创新发展的生动写照。长期以来，浙江锚定科学、科技、科创的育人本质，通过强化跨学科融合、深化学科实践与学习机制变革、做强做优教师队伍等举措，力图探索出一条从“知识传递”转向“素养建构”的科技教育新路。

学科融合，工程启蒙

在遂昌中学电子控制实验室里，学生一手拿着电烙铁，一手拿着焊锡，全神贯注地操作着。摆在他们面前的还有电阻、三极管、电路板等。这些看似散乱的器件，正如同其背后所对应的知识颗粒一样，需要学生用“科技”的思维去串并联。

“这门通用技术课的选学率非常高，特别是那些既爱动脑又爱动手的学生。”校长刘仁海介绍，学校先后投入100万余元，建起了电子控制实验室、3D打印室等4个通用技术专用教室。

对一所山区高中来说，这笔不菲投入的背后，是坚定看好的发展预期。其一，学生在初中阶段有过“科学”知识融合的学习经历。其二，高中纳入高考选考的通用技术课程为学生提供了应用支架。

这两个先决条件，正是浙江开展科技教育的经验储备。

早在1993年，综合科学课程就在浙江全省范围内全面推开。该课程取代原有的物理、化学等分科教学，在初中阶段融合成一本《科学》教材，“不局限于单一学科视角去解决问题”植入浙江学生的学习基因。

2007年，浙江在高中阶段全面实施通用技术课程，侧重技术设计原理、实践操作与创新能力培养，在全国率先实现了“三个百分百”：100%普通高中开课，100%学生参与技术学习，100%学生参加学业水平合格性考试。此后，通用技术课程正式纳入高考选考科目，考试形式包含作图题、设计题等题型，聚焦学生核心素养。

在这两场持续推进的改革中，跨学科融合不断得到优化。浙江学生在国际学生评估项目（PISA）测试中屡创佳绩，也同步验证了该路径的实际成效。然而也有新问题浮出水面，在科学、技术、工程、数学等学科融合进程中，中小学生普遍缺少工程思维与经验，成为一块显性的“短板”。