在此提醒考生，应在充分了解学校报考政策和流程后进行合理规划，不要盲目重复报考。考生需结合自身升学、就业目标，明确是否需要刷分，避免无意义的投入。确定目标后，考生要掌握好备考周期与节奏，平衡日常学业与其他能力的提升，切莫因频繁报考影响效率，更要杜绝缺考。只有按需规划，才能高效突破。

  问题二 如果四、六级已过，还有必要上公共英语课吗？

  “体检报告”无法代替“日常锻炼”

  中国人民大学外国语学院副教授 刘力

  下半年全国大学英语四、六级考试报名虽已结束，但高校校园里的英语学习话题再度升温。一个颇具代表性的疑问随之浮现：当学生已手握合格的成绩单，大学公共英语课程是否还有必要继续修读？事实上，要回答这一问题，首先需要厘清大学英语四、六级考试与公共英语课程在高等教育外语教学体系中的不同定位与功能。

  自上世纪80年代设立以来，大学英语四、六级考试已深度融入我国大学英语教学体系，成为具有中国特色的大学英语教学体系的有机组成部分。其设立初衷，是检验学生是否达到大学英语教学大纲规定的能力要求，保障大学英语教学的整体质量。形象地说，四、六级考试成绩单就是在校大学生英语能力的“体检报告”。

  多年来，四、六级考试在激发学生学习动力、系统提升语言能力方面发挥了积极作用。同时，作为一项获得社会广泛认可的语言能力测试，四、六级考试在升学和就业中为学生进一步发展提供了重要凭证。

  然而，真实的国际沟通环境对语言能力的要求是复杂、多变且高度情境化的。高阶语言运用能力、跨文化交际能力与思辨能力的培养，仍需依托公共英语课程的系统化教学，实现从学语言到用语言的跨越。这正如一次全面的体检报告可以客观反映当下的健康状况，却无法替代日常的科学锻炼与规律生活。因此，通过考试固然重要，但绝不能与英语学习的终结画等号，唯有通过系统、持续的课程学习与实践，才能实现语言能力的实质性提升。

  四、六级考试侧重语言能力的测评，而大学公共英语课程的目标则更为全面，既关注语言学习，也注重思维培养和价值引领。《大学英语教学指南》（2020版）指出，大学英语课程作为高校通识教育的重要组成部分，应在培养学生语言运用能力的同时，加强人文精神和批判性思维的培育，促进综合素质的整体提升。与此同时，课程还承担服务国家发展战略的重要使命，致力于培养具备全球视野、国际意识和跨文化沟通能力的高素质国际化人才。

  在实际教学中，大学公共英语课程着力实现“三个提升”：一是从语言技能向综合素养的提升。通用英语课程在强化语言技能训练的同时，拓展学生在社会、文化、科学等领域的知识储备，培养跨文化沟通能力、批判性思维能力和全球胜任力。二是从基础英语向学术与职业英语的提升。专门用途英语注重培养学生运用英语进行学术研究与专业交流的能力，为其未来在国际化专业环境中发展奠定基础。三是从知识学习向价值引领的提升。大学公共英语课程蕴含丰富的育人资源，帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，增强对中华优秀传统文化的认同与自信。